発生的認識論（はっせいてきにんしきろん、）、あるいは「発達的知識論（developmental theory of knowledge）」とは、スイスの心理学者ジャン・ピアジェによって確立された、知識（認識論）の起源（発生 genesis）についての研究である。この理論は伝統的な認識論に対抗し、と構造主義を統合するものである。ピアジェは認識論を出発点とし、発生的方法を採用して、子どもの知識はすべて環境との相互作用を通じて生成されると論じた。
目的 発生的認識論の目標は、知識をその構築モデルと結び付けることにある。すなわち、知識が獲得される文脈が、その認知・質・記憶保持の度合いに影響するというものである。さらに発生的認識論は、（誕生からの）認知発達のプロセスを、感覚運動期（誕生〜2 歳）、前操作期（2〜7 歳）、具体的操作期（7〜11 歳）、形式的操作期（11 歳以降）という 4 つの主要な段階として説明しようとする。
たとえば、感覚運動期の子どもに対して、教師は遊ぶことのできる十分な数の物を含む豊かで刺激的な環境を用意すべきである。次に、具体的操作期の子どもに対しては、学習活動として、具体物を用いた分類、順序付け、位置関係、保存の問題を扱うべきである。焦点は発達の年少期に置かれる。同化（Assimilation）とは、学習者が既存のシェマの中で新たな出来事や物体を知覚する際に起こる過程であり、通常は自己動機づけの文脈で用いられる。では、課題の結果に応じて経験を調整する。発達の最も高次の形態は均衡化（equilibration）である。均衡化は、学習者がより良い答えを得るために思考の仕方を変える過程として、同化と調節の両方を包摂する。
ピアジェは、知識とは変化を通じて個人の行為から結果する生物学的機能であると考えた。また彼は、知識は構造から成り、それらの構造が環境に適応することによって生じると述べた。
知識の種類 ピアジェは、物理的知識、論理数学的知識、社会的知識という 3 種類の知識を提唱した。
物理的知識：世界の中の物体に関する知識で、知覚可能な諸性質を通じて獲得されうる。物理的知識の獲得はピアジェの理論の中で学習と同一視されてきた（Gruber and Voneche, 1995）。言い換えれば、思考が経験に直接適合するということである。
ピアジェは自分の見解を構成主義（constructivism）とも呼んだ。なぜなら彼は、知識の獲得は絶えざる自己構築のプロセスであると強く信じていたからである。すなわち、知識は子どもの外側にあって発見されるのを待っているのではない。しかし同時に、子どもが世界とかかわりながら発達するにつれて表出する形で子どもの内側に完成された形で存在しているのでもない。……ピアジェは、子どもたちは自らの環境に能動的に働きかけ、自分自身の行動を通じて知識を獲得するのだと考えていた。
関連項目 構成主義的認識論 認知心理学 教育心理学 進化認識論 一般意味論
個体発生は系統発生を繰り返す
脚注
参考文献